Grete Haaland

• Dahlback, Jorunn; Hansen, Kari; Haaland, Grete & Vagle, Inger (2022). Dybdelæring i et yrkesfaglig perspektiv. Skandinavisk tidsskrift for yrker og profesjoner i utvikling. ISSN 2464-4153. 7(1), s. 40–61. doi: 10.7577/sjvd.4573. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Dybdelæring er et sentralt begrep i fagfornyelsen og ny overordnet del av læreplanverket i Kunn-skapsløftet 2020 (LK20). Denne artikkelen har til hensikt å synliggjøre hva dybdelæring kan være i yrkesfaglig videregående opplæring, spesielt i de brede vg1-programmene. Bakgrunnen for denne studien er tidligere forskning knyttet til relevans i fag-og yrkesopplæringen, som viser at mange elever og lærlinger ikke opplever yrkesrelevans i første år av fag-og yrkesopplæringen (vg1).Artikkelen tar utgangspunkti problemstillingen: Hva kan dybdelæring være for yrkesfaglig opp-læring i vg1? Den utforskes gjennom forskningsspørsmålene: a) Hvordan er dybdelæring ivaretatt i læreplanen på vg1? og b) Hvordan kan dybdelæring forstås i en yrkesfaglig kontekst på vg1? Denne studien undersøker dybdelæring som begrep, sett i lys av læringsteorier om mestrings-behov, utvikling av motivasjon, medvirkning, kritisk tenkning og yrkesdidaktikk. Vi har gjennom-ført en dokumentanalyse av intensjons-og styringsdokumenter i fagfornyelsen. I tillegg har vi gjort en kvalitativ spørreundersøkelse blant medlemmer i læreplangruppene for vg1 for å kartlegge deres forståelse av dybdelæringens betydning i fagfornyelsen. Vår analyse viser at læreplanene på vg1 gir ulike føringer for dybdelæring. At det ikke var en felles forståelse mellom medlemmene i læreplangruppene av hva dybdelæring betyr for yrkesfag-ene, kan redusere verdien av læreplanen som verktøy for å oppnå dybdelæring. Mangelen på fel-les nasjonale retningslinjer for dybdelæring i de nye læreplanene legger et stort ansvar på yrkes-faglærerne, for tolkning av begrepet, og for å sikre dybdelæring for førsteårselevene i fag-og yrkesopplæringen.Dybdelæring er, av nasjonale myndigheter, i liten grad konkretisert i yrkesfaglige kontekster. Hverken forskning eller politiske føringer drøfter utfordringer knyttet til dybdelæring i yrkesfaglige utdanningsprogram i videregående opplæring.Denne artikkelen er derfor et kunnskapsbidrag til diskusjoner vedrørende hvordan dybdelæring kan forstås og ivaretas det første året i norsk yrkes-opplæringen (vg1), sett i lys av andre sentrale føringer i fagfornyelsen.

• Bruvik, Åse Norunn Nedrebø & Haaland, Grete (2020). Fremtidens kompetansebehov i frisørfaget: Sammenheng mellom nasjonale føringer og frisørbransjens uttrykte kompetansebehov. Nordisk tidsskrift for utdanning og praksis. ISSN 2535-7697. 14(3), s. 39–57. doi: 10.23865/UP.V14.2337.
• Hansen, Kari; Haaland, Grete; Møller, Ellen & Vagle, Inger (2020). Kjønn på dagsorden:Et ikketema i yrkesfaglærerutdanningene? Skandinavisk tidsskrift for yrker og profesjoner i utvikling. ISSN 2464-4153. 5(1), s. 145–166. doi: 10.7577/sjvd.3715. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Hensikten med denne artikkelen er å sette kjønn på dagsordenen i yrkesfaglærerutdanningene. Som lærerutdannere ønsker vi å belyse hvordan perspektivet på kjønn og mangfold ivaretas i planverket for yrkesfaglærerutdanningene i tre fylker i Norge, samt hvordan yrkesfaglærere kan bidra til å skape bedre kjønnsbalanse i yrkesopplæringen. Mangel på reell valgfrihet i yrkesopplæring og arbeidsliv er fremdeles en samfunnsutfordring. Det er i liten grad lagt til rette for at verken jenter eller gutter kan være minoriteter i yrkesopplæringen og i arbeidslivet. #metoo har ført til økt åpenhet rundt kjønnsubalanse og har satt denne problematikken på dagsordenen også i det yrkesfaglige utdanningsfeltet. I artikkelen besvares følgende problemstilling: Hvordan kan kjønn som minoritet ivaretas i yrkesopplæringen? Artikkelens utgangspunkt er en tematisk analyse av resultater fra en dialogkonferanse for fagar-beidere, lærere og rådgivere i videregående opplæring, samt nasjonale føringer og lokale planer som legger føringer for yrkesfaglærerutdanningene. Datagrunnlaget fra dialogkonferansen er basert på deltagernes egne erfaringer med yrkesopplæringen. De politiske føringene om arbeid for bedre kjønnsbalanse i utdanning og arbeidsliv videreføres i svært liten grad i planer for praktisk- pedagogisk utdanning for yrkesfag (PPUY) og treårig yrkesfaglærerutdanning (YFL). Dette kan føre til at yrkesfaglærere utvikler liten bevissthet rundt utfordringer knyttet til dette feltet, samt hvordan de profesjonsfaglig kan håndtere disse. Funnene drøftes i forhold til relevant teori og nyere kjønnsforskning på feltet.

• Haaland, Grete & Bruvik, Åse Norunn Nedrebø (2020). Relevant opplæring i yrkesopplæringens første år: Elevers erfaringer med yrkesrelevant opplæring [Relevant training in the first year of vocational training: Pupils’ experience with vocational training]. Nordic Journal of Vocational Education and Training. ISSN 2242-458X. 10(2), s. 44–62. doi: 10.3384/njvet.2242-458X.2010244. Vis sammendrag

  During the last years, vocational education in Norway has been organised through eight different educational programmes. Each programme makes the basic year for many different professions, students may be heading for. The national regulations for Norwegian vocational education and training describe a clear intention of professional relevance for each student and competence development through democratic participation. The aim of this research was to investigate how the basic year in vocational programmes works, related to these intentions from a student perspective. This study provides both qualitative and quantitative results. Despite the fact that most of the students, before or during the first year, have decided on their future profession, the survey shows that the basic year in Norwegian vocational education is not, or only partially relevant to their vocational plans. The students find that their possibilities to influence in deciding their learning tasks and the educational content is minimal. Interpretation and understanding of curriculum, learning assignments and educational content are decided by the teachers or others, not the students.

• Hansen, Kari; Haaland, Grete & Vagle, Inger (2019). Makt og innflytelse i prosessen med å endre strukturen i yrkesopplæringen. Skandinavisk tidsskrift for yrker og profesjoner i utvikling. ISSN 2464-4153. 4(1), s. 136–173. doi: 10.7577/sjvd.3505. Fulltekst i vitenarkiv
• Bødtker-Lund, Daniel; Hansen, Kari; Haaland, Grete & Vagle, Inger (2017). Endringsbehov i norsk yrkesopplæring? - Elevers, lærlingers og yrkesfaglærere erfaringer med yrkesopplæring i Vg1. Skandinavisk tidsskrift for yrker og profesjoner i utvikling. ISSN 2464-4153. 2, s. 1–33. doi: 10.7577/sjvd.2577. Fulltekst i vitenarkiv
• Haaland, Grete & Vagle, Inger (2016). Profesjonsretting og forholdet mellom eksamensform og sluttvurdering. I Goth, Ursula-Georgine Småland (Red.), Yrkes- og profesjonsutdanning i en norsk kontekst. Gyldendal Akademisk. ISSN 9788205490789. s. 33–50.
• Schwencke, Eva & Haaland, Grete (2016). Profesjonsrettede utdanninger i spenningsfeltet mellom relevant faglig kvalitet og universitetssatsing. I Goth, Ursula-Georgine Småland (Red.), Yrkes- og profesjonsutdanning i en norsk kontekst. Gyldendal Akademisk. ISSN 9788205490789. s. 15–32.
• Hansen, Kari & Haaland, Grete (2015). Utfordringer i norsk yrkesopplæring. I Haaland, Grete; Hansen, Kari & Hoel, Torlaug Løkensgard (Red.), Tett på yrkesopplæring. Fagbokforlaget. ISSN 978-82-450-1811-0. s. 19–49.
• Hansen, Kari & Haaland, Grete (2015). Engasjerte og interesserte elever gjennom en meningsfull, helhetlig og relevant yrkesopplæring. I Haaland, Grete; Hansen, Kari & Hoel, Torlaug Løkensgard (Red.), Tett på yrkesopplæring. Fagbokforlaget. ISSN 978-82-450-1811-0. s. 157–177. doi: 10.7577/sjvd.2577.
• Dahlback, Jorunn; Hansen, Kari; Haaland, Grete & Vagle, Inger (2015). Utvikling av relevant kompetanse gjennom den treårige yrkesfaglærerutdannelse. I Haaland, Grete; Hansen, Kari & Hoel, Torlaug Løkensgard (Red.), Tett på yrkesopplæring. Fagbokforlaget. ISSN 978-82-450-1811-0. s. 112–130.
• Dahlback, Jorunn; Hansen, Kari; Haaland, Grete & Vagle, Inger (2015). Yrkesfaglærerens kompetanse i fremtidens skole. I Haaland, Grete; Hansen, Kari & Hoel, Torlaug Løkensgard (Red.), Tett på yrkesopplæring. Fagbokforlaget. ISSN 978-82-450-1811-0. s. 89–111.
• Dahlback, Jorunn; Haaland, Grete; Hansen, Kari & Rokkones, Klara (2014). Yrkesdidaktikk for motivasjon og yrkesrelevans. I Høihilder, Eli Kari & Lingås, Lars Gunnar (Red.), Pedagogikk 8. - 13. trinn : profesjonsutdanning av lærere. Gyldendal Akademisk. ISSN 978-82-05-46280-9. s. 339–354.
• Hansen, Kari & Haaland, Grete (2013). Demokratisk klasseledelse i yrkesfag. I Engvik, Gunnar; Hestbek, Tine Arntzen; Hoel, Torlaug Løkensgard & Postholm, May Britt (Red.), Klasseledelse - for elevenes læring. Akademika forlag. ISSN 978-82-321-0054-5. s. 67–84.

Se alle arbeider i Cristin

• Haaland, Grete & Svoen, Brit (2023). Læring gjennom faglig arbeid : En praktisk innføring i fag- og yrkesopplæring. Fagbokforlaget. ISBN 978-82-450-4686-1. 207 s.
• Dahlback, Jorunn; Haaland, Grete; Møllerhagen, Torill Hammeren & Wolden, Anne-Catrine (2021). Vg1 frisør, blomster, interiør og eksponeringsdesign. Yrkeslitteratur AS. ISBN 978-82-560-2305-9. 336 s.
• Nilsen, Sigmund Egil & Haaland, Grete (2020). Læring gjennom praksis. En grunnbok i yrkesdidaktikk. Pedlex. ISBN 978-82-8372-124-9. 349 s.
• Haaland, Grete & Djupvik, Anne Engan (2019). Veileder- og instruktørhåndboka 2019–2020. Pedlex Norsk Skoleinformasjon. ISBN 978-82-8372-168-3. 88 s.
• Haaland, Grete (2018). Vurdering i yrkesfag, Helhetlig yrkeskompetanse. Pedlex Norsk Skoleinformasjon. ISBN 978-82-8372-108-9. 80 s.
• Haaland, Grete (2018). Vurdering og dokumentasjon i hele fagopplæringen. Kommuneforlaget AS. ISBN 9788244622868. 24 s.
• Haaland, Grete; Hansen, Kari & Hoel, Torlaug Løkensgard (2015). Tett på yrkesopplæring. Fagbokforlaget. ISBN 978-82-450-1811-0. 360 s.
• Haaland, Grete & Djupvik, Anne Engan (2013). Veileder- og instruktørhåndboka. Pedlex Norsk Skoleinformasjon. ISBN 9788278418154. 80 s.
• Haaland, Grete & Nilsen, Sigmund Egil (2013). Læring gjennom praksis, innhold og arbeidsmåter i yrkesopplæringen - En grunnbok i yrkesdidaktikk. Pedlex Norsk Skoleinformasjon. ISBN 9788278418277. 256 s.

Se alle arbeider i Cristin

• Rokkones, Klara Elfrida Lillevik; Haaland, Grete; Kristiansen, Line Heitman; Markestad, Elin Birkeland; Normann, Dan-Anders & Svoen, Brit (2024). 11 000 i fagopplæringen deltar i kompetanseheving. Kompetansepakker som verktøy for lærebedrifter og prøvenemder! Yrke. ISSN 1504-1905. 68(2), s. 50–53.
• Rokkones, Klara Elfrida Lillevik; Normann, Dan-Anders; Haaland, Grete; Svoen, Brit ; Kristiansen, Line & Birkeland, Elin Markestad (2024). 11 000 i fagopplæringen deltar i kompetanseheving! Yrke. ISSN 1504-1905.
• Markestad, Elin Birkeland; Svoen, Brit & Haaland, Grete (2024). Introduksjon i læreplaner for lærebedrifter og prøvenemder - et webinar.
• Markestad, Elin Birkeland; Svoen, Brit & Haaland, Grete (2024). Kompetansepakkene for fagopplæringen - et digitalt webinar.
• Markestad, Elin Birkeland; Svoen, Brit ; Haaland, Grete; Rokkones, Klara Elfrida Lillevik & Normann, Dan-Anders (2024). Introduksjon i læreplaner for lærebedrifter og prøvenemder.
• Markestad, Elin Birkeland; Svoen, Brit & Haaland, Grete (2022). Lansering av kompetansepakkene nye læreplaner for lærebedrifter og prøvenemder. .
• Markestad, Elin Birkeland; Svoen, Brit ; Haaland, Grete; Rokkones, Klara Elfrida Lillevik; Normann, Dan-Anders & Gran, Lillian (2022). Nye læreplaner for lærebedrift og prøvenemd.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Statsråd Brenna svarer ikke på yrkesfagkrisen i norsk ungdomsskole. Dagsavisen. ISSN 1503-2892.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Ti års satsing - null resultat. . Dagsavisen. ISSN 1503-2892.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Hvordan få elevene gjennom yrkesutdanningen? Yrke. ISSN 1504-1905. s. 58–61.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Hvordan få elevene gjennom yrkesutdanningen? Svaret ligger i ungdomsskolen. Yrke. ISSN 1504-1905. 66(4), s. 58–61.
• Egeland, Frank; Haaland, Grete & Kristiansen, Aina (2022). Ti års satsing på yrkesfag – null resultat. Dagsavisen. ISSN 1503-2892.
• Wolden, Anne-Catrine & Haaland, Grete (2021). Fagfornyelse 2020 - Yrkesfaglærernes kompetanse vg1 FBIE Sluttkompetanse og yrkesopplæring .
• Dahlback, Jorunn; Hansen, Kari; Haaland, Grete & Vagle, Inger (2021). Dybdelæring i et yrkesfaglig perspektiv.
• Dahlback, Jorunn; Haaland, Grete & Wolden, Anne-Catrine (2019). Undervisning i nytt utdanningsprogram FBI/eller FIBE/eller....? Fagfornyelsen-hvordan?
• Haaland, Grete & Grydeland, Anders (2019). Yrkeafagpodden - Nye læreplaner på yrkesfag. [Radio]. Yrkesfagpodden.
• Haaland, Grete; Vagle, Inger & Hansen, Kari (2019). Hva bestemmer fagutviklingen i yrkesfagene og innholdet i læreplanene for yrkesfaglige utdanningsprogram?
• Haaland, Grete; Vagle, Inger & Follestad, Anette Lund (2019). Validation of prior learning in Vocational teacher education, Bachelor degree - WHY and HOW?
• Haaland, Grete; Hansen, Kari & Vagle, Inger (2018). Kjønn på dagsorden – et ikketema i fag- og yrkesopplæringen?
• Haaland, Grete (2018). YFF og samarbeid skole - arbeidsliv i service og samferdsel.
• Haaland, Grete (2018). Skolekonkurranser som pedagogisk metode.
• Haaland, Grete (2018). Kvalitet i framtidens fag-og yrkesopplæring.
• Haaland, Grete & Vige, Gro-Beate (2018). Recognition of prior learning in Vocational Teacher Education, Bachelor's degree HOW? .
• Haaland, Grete (2018). YFF og samarbeid skol - bedrift.
• Haaland, Grete (2018). Kompetansesenter for yrkesfag sin riolle i kvalitatsutvikling av yrkesopplæringen.
• Haaland, Grete (2018). Yrkesfaglærerløftet.
• Haaland, Grete (2018). Kvalitet i fag- og yrkesopplæringen, Funn fra prosjektet INNSTRUK.
• Dahlback, Jorunn & Haaland, Grete (2018). Ny reform 2020 - yrkesrelevant opplæring fra første dag?
• Dahlback, Jorunn & Haaland, Grete (2017). Hvordan gjennomføre fag- og vurderingssamtalen på yrkesfag?
• Haaland, Grete; Bødtker-Lund, Daniel; Vagle, Inger & Hansen, Kari Henriette (2017). Who decides the future changes in the Norwegian Vocational education?
• Balci, Sonja; Haaland, Grete; Bødtker-Lund, Daniel; Hansen, Kari Henriette & Vagle, Inger (2017). Halvparten av yrkesfagelever savner mer nyttig opplæring. [Internett]. Viten+praksis Forskningsmagasin Høgskolen i Oslo og Akershus.
• Balci, Sonja; Bødtker-Lund, Daniel; Vagle, Inger; Hansen, Kari Henriette & Haaland, Grete (2017). Yrkesfagelever savner mer nyttig opplæring. [Internett]. forskning.no.
• Haaland, Grete (2017). Validation of prior learning in Vocational teacher education, Bachelor degree - WHY and HOW? .
• Haaland, Grete; Vagle, Inger; Bødtker-Lund, Daniel & Hansen, Kari Henriette (2017). Innhold og kvalitet i yrkesopplæringen?
• Haaland, Grete; Bødtker-Lund, Daniel; Vagle, Inger & Hansen, Kari Henriette (2017). CONSTRUC: Students motivation and experiences from their basic year in Norwegian vocational education – A study of content and structure.
• Haaland, Grete; Vagle, Inger; Bødtker-Lund, Daniel & Hansen, Kari Henriette (2017). Yrkesfaglærerutdanningen. Konsekvenser av funn fra prosjektet INNSTRUK.
• Haaland, Grete; Hansen, Kari Henriette; Vagle, Inger & Bødtker-Lund, Daniel (2017). Utvikling og endringsbehov i yrkesopplæringen. En studie av innhold og struktur i yrkesopplæringen.
• Haaland, Grete (2016). Fagbrev, yrkeserfaring og fagskole som inngang til bachelorutdanning.
• Haaland, Grete (2016). Hvordan yrkesrette programfagene på HO?
• Haaland, Grete (2016). Status yrkesfag.
• Haaland, Grete (2016). Fagbrev som inngang til høyere utdanning.
• Haaland, Grete (2016). Relevant fagopplæring?
• Haaland, Grete (2016). Relevant yrkesopplæring og samfunnets behov for fagarbeid.
• Haaland, Grete (2016). Realkompetansevurdering.
• Bødtker-Lund, Daniel; Hansen, Kari Henriette; Haaland, Grete & Vagle, Inger (2016). Samfunnstjenlig yrkesopplæring i Norge? Resultater og tendenser fra spørreundersøkelse blant Vg1-elever ved yrkesfaglige utdanningsprogram. Del av et større forskningsprosjekt.
• Haaland, Grete & Vagle, Inger (2016). Arbeidsplassbasert, treårig yrkesfaglærerutdanning.
• Haaland, Grete (2016). Praktisk eksamen i treårig yrkesfaglærerutdanning.
• Haaland, Grete (2016). Elevmedvirkning i vurdering - helhetlig, praktisk arbeid. Hvordan lage vurderingskriterier til yrkesoppgaver.
• Haaland, Grete (2016). Kvalitet i norsk yrkesopplæring.
• Haaland, Grete (2016). Kvalitet i dagens yrkesopplæring.
• Haaland, Grete & Vagle, Inger (2016). Realkompetansevurdering i Yrkesfaglærerutdanningen.
• Haaland, Grete & Vagle, Inger (2015). Praktisk eksamen i treårig yrkesfaglærerutdanning.
• Haaland, Grete (2015). Erfaringer med realkompetansevurdering i treårig yrkesfaglærerutdanning.
• Haaland, Grete & Vagle, Inger (2015). Fagopplæring.
• Grasdalen, Ann Beate & Haaland, Grete (2015). Helsefagarbeidere må undervise yrkesfag. [Fagblad]. Tidsskriftet Helsafagarbeideren.
• Haaland, Grete (2015). Dagens utfordringer og endringsbehov i Design og håndverk.
• Haaland, Grete & Hansen, Kari Henriette (2015). "Yrkesrelevant og meningsfull opplæring fra første dag i VG 1 - Hva virker?".
• Haaland, Grete (2015). Vi bør ha mer spesielisert opplæring på yrkesfag.
• Haaland, Grete (2015). Tett på yrkesopplæring, Yrkesrelevant, tilpasset og samfunnstjenlig? [Internett]. Hioa.no - aktuelt.
• Haaland, Grete & Vagle, Inger (2015). Fagopplæringens utvikling i Norge.
• Haaland, Grete (2015). Tilpasset og relevant opplæring i utdanningsprogrammet service og samferdsel.
• Haaland, Grete (2015). Samarbeid skole-arbeidsliv for meningsfull og relevant yrkesopplæring.
• Haaland, Grete (2015). Realkompetanse i høyere utdanning.
• Haaland, Grete (2015). Kompetansegap, behov for etter- og videreutdanning blant lærere i videregående skole.
• Haaland, Grete (2014). Vurdering og dokumentasjon gjennom hele fagopplæringen. I Lynghaug, Espen (Red.), Fagopplæringsboka 2014/2015. Kommuneforlaget AS. ISSN 9788244621830. s. 50–74.
• Haaland, Grete & Hansen, Kari (2014). Yrkesrelevant og meningsfull opplæring fra første dag i Vg1,Hva virker?
• Sannerud, Ronny & Haaland, Grete (2014). Utfordringer vi står overfor i yrkesopplæringen og yrkesfaglærerutdanningen i Norge og Uganda. Hva kan være felles utfordringer?
• Haaland, Grete (2014). Yrkesrelevant opplæring i fellesfagene.
• Haaland, Grete & Sannerud, Ronny (2013). Promising practice in Norwegian vocational education.
• Haaland, Grete & Køpke, Erik (2013). De som lærer folket å bygge landet. Tett på - Studiemagasinet 2013/2014, HiOA. s. 10–10.
• Haaland, Grete (2013). Lærer yrkesfag med mobilen. Tett på - Studiemagasinet 2013/2014, HiOA. s. 11–11.
• Haaland, Grete & Opperud, Petter (2013). Ødeleggende eksamensform. Yrke. ISSN 1504-1905. 10000(1), s. 18–18.
• Haaland, Grete (2013). Interessedifferensiering. Yrke. ISSN 1504-1905. 10000(1), s. 24–25.
• Spetalen, Halvor; Haaland, Grete & Opperud, Petter (2013). Intervju: "Relevansen avgjør kvaliteten". [Fagblad]. YRKE, Utdanningsforbundets fagblad for fag-/yrkesopplæring.
• Aspøy, Tove Mogstad; Skålholt, Asgeir; Haaland, Grete; Drange, Christina Vogsted & Gran, Lillian (2023). Vurdering og kvalitet i fag- og svenneprøver. Fafo.
• Haaland, Grete; Vagle, Inger & Dahlback, Jorunn (2016). Arbeidsplassbasert treårig yrkesfaglærerutdanning (ABY) - rapport med fokus på fleksibilitet i studiet, relevans for yrkesfaglærere og instruktører, realkompetansevurdering og praktisk eksamen. Høgskolen i Oslo og Akershus. ISSN 9788283640045.
• Spetalen, Halvor; Haaland, Grete & Vagle, Inger (2014). Hvilke betydning har realkompetanseopptak for fordelingen av vitnemålskarakterer i yrkesfaglærerutdanningen ved Høgskolen i Oslo og Akershus? Høgskolen i Oslo og Akershus.

Se alle arbeider i Cristin